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以兒童為中心

釋義：蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，成人的角色是協(xié)助兒童成長(zhǎng)的“輔助者“，而非主導(dǎo)者。以兒童為中心，意味著對(duì)兒童深入的觀察與了解，尊重其人格尊嚴(yán)和發(fā)展需求，圍繞兒童的身心發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在此理念下開(kāi)展的蒙氏教育、自然教育和體育教育，核心目標(biāo)是培養(yǎng)有強(qiáng)健體魄，人格獨(dú)立，心理健康，擁有自我管理與驅(qū)動(dòng)力，能和周?chē)h(huán)境和人良好相處，能夠面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的完整的人。

自主 體驗(yàn) 探索 感知

釋義：孩子生來(lái)與眾不同，每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的獨(dú)特個(gè)性，理解并尊重每個(gè)孩子的特質(zhì)，給孩子有準(zhǔn)備的環(huán)境，建立一個(gè)以兒童為中心的成長(zhǎng)空間。“自主、體驗(yàn)、探索、感知”，是構(gòu)建這樣的成長(zhǎng)空間的四項(xiàng)核心原則。

博苑親子教育致力于給孩子提供這樣的環(huán)境——兒童是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是自己的主人，他可以按照自己的意愿去探索、體驗(yàn)、感知。我們鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“不一樣”，在探索、體驗(yàn)與感知中，發(fā)展認(rèn)知，處理好自己與世界的關(guān)系，成為更好的自己。

自主：

獨(dú)立，既是教育的過(guò)程，也是教育的終極目標(biāo)，它是一切發(fā)展的基石，無(wú)論是兒童的認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建，還是社會(huì)性發(fā)展。

孩子對(duì)于自己的意識(shí)、感官動(dòng)作有充分的自主權(quán)，對(duì)于自身在什么樣的環(huán)境、位置，以什么樣的姿勢(shì)、動(dòng)作，和誰(shuí)在一起，進(jìn)行哪些活動(dòng)，有充分的自主決定權(quán)。比如，在熱鬧的教室，孩子有權(quán)利選擇自己安靜的呆在角落望向窗外。

在我們的環(huán)境和秩序中，不是老師決定孩子，也不是家長(zhǎng)決定孩子，是孩子來(lái)到這個(gè)環(huán)境里，通過(guò)自己的感受和環(huán)境的呼應(yīng)及感召，自己做出發(fā)自內(nèi)心的選擇。

只有充分自主的環(huán)境和教育，孩子才會(huì)形成獨(dú)立人格，才會(huì)有自動(dòng)自發(fā)的探索和自我建構(gòu)，才會(huì)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，無(wú)須家長(zhǎng)或老師督促。

體驗(yàn)：

所有教育，都是自我教育的過(guò)程。體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)最主要的途徑，除了他自己以外，沒(méi)有任何人可以替代他體驗(yàn)。

聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘記了，看見(jiàn)了，我就記得了，操作了，我就理解了。蒙臺(tái)梭利這段話，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)對(duì)于兒童的重要性。

兒童要有充分的體驗(yàn)，才能對(duì)世間萬(wàn)物有理解，從而建構(gòu)起對(duì)世界的認(rèn)知，體驗(yàn)是理解事物的最好途徑。如果世界上有最高效的學(xué)習(xí)方式，那一定是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如在蒙氏課堂中，教具操作能夠讓孩子通過(guò)體驗(yàn)建立起關(guān)于日常生活、感官、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化等方面的一些基礎(chǔ)邏輯和概念。

吸收性心智是兒童所擁有的最為神奇的能力之一。他們從環(huán)境中吸收和學(xué)習(xí)的，絕不僅僅是課堂的設(shè)定和成人的告知，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它們。兒童的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，意味著生活即教育是早期教育的要點(diǎn)，日常點(diǎn)滴、一言一行、生活瑣事，對(duì)兒童的影響，要遠(yuǎn)大于有限的課堂。

探索：

發(fā)現(xiàn)并保護(hù)興趣，比講解知識(shí)重要；建設(shè)一個(gè)安全、有趣、有豐富材料、充滿挑戰(zhàn)的“有準(zhǔn)備環(huán)境”，比教授一堂課重要；允許犯錯(cuò)的寬松氣氛，比嚴(yán)格的秩序要求重要。

每個(gè)孩子都具有在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的能力，這就是探索。孩子的探索無(wú)處不在，比如在玩耍時(shí)，在“搞破壞”時(shí)，在問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”時(shí)，家長(zhǎng)要主要保護(hù)好孩子的探索精神，孩子每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，都意味著一個(gè)新的探究的開(kāi)始，我們要給孩子提供更加適宜的自由探索的環(huán)境。

除了蒙氏親子課和自然感知與藝術(shù)課之外，博苑親子園其他課程也都遵循讓孩子充分動(dòng)手操作、自我探索的原則，如陶藝、烘焙、創(chuàng)構(gòu)、木工等，重在讓孩子去探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造。

感知：

兒童通過(guò)感官認(rèn)知世界，感覺(jué)教育是早期教育的重中之重，是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

孩子的所有感官都將在吸收身邊的物質(zhì)世界中發(fā)揮作用，孩子的感覺(jué)在幫助他學(xué)習(xí)交流方面起著至關(guān)重要的作用。

比如未來(lái)的數(shù)學(xué)能力、空間能力，與早期的感官游戲密切相關(guān)；

比如音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)的能力，首先建立在感知與感受的基礎(chǔ)上；

比如，孩子長(zhǎng)大并學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，感官體驗(yàn)將幫助他建立自己的詞匯，并發(fā)展出復(fù)雜的表達(dá)溝通、寫(xiě)作與演講能力；

比如人際交往能力，則始于兒童最初感受他人的感受、始于從打鬧中獲得的感知。

因此，要特別重視并引導(dǎo)兒童早期的感覺(jué)與感知發(fā)展，引導(dǎo)兒童感知自己、感知外部的世界、感知他人。